2015/9/15 22:03:57 153true 2015/9/15 22:03:57 152true 2015/9/15 22:03:57 151true 2016/1/7 8:53:32 150true 2016/1/7 8:53:32 149true 2016/1/7 8:53:32 148true 2015/10/7 10:19:43 147true 2015/10/7 10:19:43 146true 2016/11/24 0:00:00 145true 2016/11/24 0:00:00 144true 2016/7/25 11:14:12 143true 2016/7/25 11:14:14 142true 2016/6/24 10:15:11 141true 2016/6/24 10:15:11 140true 2016/6/24 10:15:11 139true 2016/6/24 10:15:11 138true 2016/6/24 10:15:11 137true 2016/5/10 15:51:14 136true 2016/5/10 15:51:14 135true 2016/5/10 15:51:14 134true 2016/5/10 15:51:14 133true 2016/4/19 20:37:43 132true 2016/4/19 20:37:43 131true 2016/3/3 21:34:24 130true 2016/3/3 21:34:24 129true 2016/3/1 21:06:24 128true 2016/3/1 21:06:24 127true 2016/3/1 21:06:24 126true 2017/2/18 14:33:35 125true 0.05)；两组学生通过教学活动获益较多的能力是临床思维能力、口头表达能力、自我反思、自主学习能力；其中观察组在学生获益临床思维能力、自主学习能力方面明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于赋能理论的病例讨论教学模式从根本上改造学生学习的方式和习惯,有利于激发学习主动性及提高临床思维能力,师生互动,促进教学相长。]]> 2017/2/18 14:33:35 124true 2017/1/19 10:17:00 123true 2017/1/19 10:17:00 122true 2016/12/5 11:51:11 121true 2016/12/5 11:51:11 120true 2017/8/23 8:32:18 119true 2017/8/23 8:32:18 118true 2017/7/26 13:34:59 117true 2017/7/26 13:35:00 116true 2017/7/26 13:25:00 115true 2017/7/26 13:25:01 114true 0.05)；观察组的腔镜操作技能(棋盘、拾豆、走线、木块移动及腔镜下缝合)成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 医学学生在普外学科的实践教学中,通过三层次技能培训可以培养医学生的腔镜技能及微创外科理念,利于医学生成为具有扎实操作基本功的、符合时代要求的实用型医学人才。]]> 2017/6/26 9:39:50 113true 2017/6/26 9:39:50 112true 2017/6/26 9:39:50 111true 2017/5/26 12:11:23 110true 2017/5/26 0:00:00 109true 2017/5/26 0:00:00 108true 2017/5/26 11:49:22 107true 2017/5/26 11:49:23 106true 2017/5/26 11:36:07 105true 2017/5/26 11:36:07 104true 2017/4/17 13:58:52 103true 2017/4/17 13:58:52 102true 2017/3/13 13:42:36 101true 2017/3/13 0:00:00 100true 2017/3/13 13:42:36 99true 2017/11/21 8:30:14 98true 2017/11/22 8:44:33 97true 2017/10/20 13:07:07 96true 2018/7/23 9:12:28 95true 2018/6/29 14:08:43 94true 2018/6/6 13:49:05 93true 2018/6/6 13:49:05 92true 2018/5/14 13:59:28 91true 2018/3/28 10:14:25 90true 2018/2/28 12:45:18 89true 2018/1/30 21:27:17 88true 2018/1/10 13:40:24 87true 2018/10/25 9:27:48 86true 2018/10/25 9:27:48 85true 2=4.320,P=0.038)。结论 在ICU采用工作坊教学模式进行CPR培训可以提高培训的效果,值得进一步研究。]]> 2018/10/25 9:27:48 84true 2018/10/25 9:27:48 83true 2019/9/9 9:40:07 82true 2019/9/9 9:40:08 81true 2019/6/25 15:09:58 80true 2019/5/13 9:31:47 79true 2019/3/29 14:25:17 78true 2019/3/4 10:19:10 77true 2019/2/20 14:10:48 76true 2019/1/18 11:21:56 75true 2019/12/16 9:35:11 74true 2019/12/16 9:35:11 73true 2019/12/16 9:35:11 72true 2019/11/11 10:01:18 71true 2019/11/11 10:01:18 70true 2019/9/29 14:57:37 69true 2019/9/29 14:57:37 68true 2020/10/1 8:57:51 67true 2020/8/3 14:12:50 66true 2020/8/3 14:12:50 65true 2020/8/3 14:12:50 64true 2020/7/1 9:16:55 63true 2020/6/8 9:51:31 62true 2020/6/8 9:51:31 61true 2020/6/8 9:51:31 60true 2020/4/29 14:29:51 59true 2020/4/29 14:29:51 58true 2020/4/13 10:00:58 57true 2020/3/19 11:28:11 56true 2020/3/19 11:28:11 55true 2020/2/4 10:08:55 54true 2020/1/14 10:46:25 53true 2020/12/14 9:21:11 52true 2020/11/12 11:36:13 51true 2021/9/1 9:59:00 50true 2021/7/29 10:24:34 49true 2021/6/15 9:57:35 48true 2021/6/15 9:57:35 47true 2021/4/7 10:22:05 46true 2021/3/24 12:02:12 45true 2021/2/25 13:55:55 44true 2021/1/12 9:30:08 43true 2021/12/16 9:16:10 42true 2021/12/16 9:16:10 41true 2021/12/16 9:16:10 40true 2021/11/1 11:09:15 39true 0.05)；实验组理论考试成绩优于对照组，(93.2±5.4)分比(82.5±10.5)分， P<0.05；实验组实验操作成绩优于对照组，(91.8±6.3)分比( 83.9±9.5)分， P<0.05；课题设计书评比结果显示实验组的优秀和良好比率显著高于对照组( χ2=160.0，P<0.05)；调查问卷显示两组学生对课程的重要性的认识差异无统计学意义( P>0.05)；但实验组对提高自主学习、独立思考、解决问题、科研思维、创新和文献检索方面的认可度高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；实验组对授课教师，课程内容设置，课程组织形式和课程的效果四方面的评价优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。结论微视频结合 PBL教学较传统教学模式能显著提升教学效果，提高学生的实验操作和课题设计能力，值得进一步应用和推广。]]> 2021/10/9 14:31:22 38true 2022/9/2 9:50:35 37true 2022/8/1 10:05:05 36true 2022/6/30 9:31:07 35true 2022/5/5 9:50:53 34true 2022/4/2 16:43:54 33true 2022/3/16 15:19:49 32true 2022/1/21 20:50:27 31true 2021/12/31 14:07:24 30true 2022/9/23 9:22:08 29true 0.05)；技能考核中，两组技能考试成绩与往年成绩相，比均差异无统计学意义(均 P>0.05)；师生双向评估中，与传统教学组相比， MR教学组临床思维启发好、学习压力小、掌握知识更轻松(P<0.05)，两组在教学满意程度、知识融会贯通方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论 MR技术在泌尿外科教学中有其独特的优势，可增强医生的临床思维和外科技术学习能力。]]> 2023/9/4 10:02:04 28true 2023/7/18 10:43:43 27true 0.05)培训后，与对照组相比，观察组住院医师上述分数均升高，组间比较差异有统计学意义［(84.30±13.92)分比( 79.55±14.40)分、(，19.58±1.23)分比( 17.40±1.30)分、(18.66±0.97)分比( 16.80±1.22)分、(18.10±1.16)分比( 16.38±1.54)分、(19.92±1.28)分比( 17.05±1.25)分、(20.25±1.42)分比( 17.40±1.46)分、(85.50±4.37)分比( 80.25±4.40)分，均 P<0.05)］；培训前，两组住院医师理论知识掌握情况及临床技能掌握情况比较差异无统计学意义(P>0.05)，培训后，与对照组相比，观察组住院医师理论知识掌握情况及临床技能掌握情况均提高，组间比较差异有统计学意义( P<0.05)；与对照组相比，观察组住院医师培训有效、可提高教学参与度、提高学习主动性、增强团队协作能力、提高综合抢救能力、教学环境及设施满意及希望下次继续开展占比升高，组间比较差异有统计学意义( P<0.05)；培训前，两组住院医师自我测评指标中团队合作水平、分析问题的能力、决策能力、掌握知识能力、沟通能力及激发学习兴趣比较差异无统计学意义( P>0.05)培训后，与对照组相比，观察组住院医师上述情况均升高，组间比较差异有统计学意义( P<0.001)；观察组教学满意度高于对组( 92.42%比 74.24%，P<0.05)。结论 Debriefing方法下进行心脏骤停团队照，救治课程培训可显著提高住院医师临床理论知识，增强临床操作技能，提高教学满意度进而提升临床教学的质量与水平。]]> 2023/2/6 9:14:29 26true 2023/1/3 10:57:53 25true 2023/1/3 10:57:53 24true 2023/1/3 10:57:53 23true 2023/10/19 15:45:41 22true 2024/8/29 15:06:59 21true 2024/6/26 11:10:21 20true 0.05)；试验组学生病例分析成绩及总成绩均高于对照组［(40.73±2.67)分比( 36.49±3.02)分，(83.78±4.75)分比( 78.73±4.57)分］，均差异有统计学意义( P <0.05)。与对照组问卷调查结果相比，试验组教学可明显调动学生学习的积极性，提高自学能力、语言表达能力、团队合作能力及分析解决问题能力，学生对在线教学的互动交流与协作效果较为满意，均差异有统计学意义( P<0.05)。结论采用 PBL联合在线教学有利于提高学生的学习成绩与综合实践能力，在眼科学本科教学中具有推广价值。]]> 2024/6/11 9:39:21 19true 2024/4/25 9:23:10 18true 2024/12/5 10:45:42 17true 2024/10/29 11:16:23 16true 2024/9/24 17:00:17 15true 2025/8/20 14:33:59 14true 2025/8/20 14:33:59 13true 2025/7/1 9:39:25 12true 2025/6/10 14:27:46 11true 2025/4/22 10:58:10 10true 2025/3/24 9:50:34 9true 2025/3/4 15:26:53 8true 2025/1/20 9:27:39 7true 2025/1/3 10:33:13 6true 2025/12/5 10:08:22 5true 2025/9/26 11:46:35 4true 2026/4/29 9:29:19 3true 2026/3/4 14:58:44 2true 2026/1/5 10:10:39 1true